期末备考，翻出前两年的试卷，印出来给学生熟悉新题型，不至于看到试卷时白茫茫一片，无从下手。

论述类文本，小说、古文，讲解时一路呼啸而下，就到了诗歌。很多同学惊叹起来：老师，这个诗歌作者不熟悉，也没有时代介绍，你以前说"知人论世"，这咋办呢？我看了一眼古诗：作者雍陶，没有备注，不知何许人，选用了他的律诗《寄永乐殷尧藩明府》："古县萧条秋景晚，昔年陶令亦如君。头巾漉酒临黄菊，手板支颐向白云。百里岂能容骥足，九霄终自别鸡群。相思不恨书来少，佳句多从阙下闻。"

古代诗歌的选文，往往都是名家。教材里三番五次的出现，试卷里你方唱罢我登场，都是考生的老熟人。这蓦地冒出一个陌生诗人，对学生来说，是不幸的事情。

我说，其实，没有亲切感，对你们做题是好事情。古代诗歌是怎么构成的？同学叽叽喳喳，借景抒情啊，情景交融啊，托物言志啊，声音高高低低，从前前后后传来。我笑着说，是的呢，借景、托物，合成一个词，不就是"景物"嘛。各位看官，题干中的景物哪些，怎么去理解，不就一目了然？

这诗歌是明朝的，你看标题里，有一个"永乐"，这永乐皇帝，不就是朱棣？这看法，很快被否定，有学生说，在A选项里，说是"此诗是写给时任永乐县令的殷明府"。永乐，只是一个县的名称。这个看似典型的暗示，很快进入烟尘，抛弃，消散。

陌生的诗歌，怎么读？我提示他们，以前上课怎么说的？刚才我们说了一个词"景物"，诗歌中的景物，在诗人不断的运用中，其内涵就固定下来，成了特殊的诗词表达--意象。

在读诗词时，意象必须要关注，我加重了语气。

一道题的解读不能荡开太多，紧扣题目来，才是重要的。诗歌的客观题，同学的争论，集中在了颈联中的"鸡群"。选项中说，"'鸡群'表达了对当权者不重视人才的愤懑"。大家各执一词，鹤立鸡群，赞美仙鹤，自然就批评鸡群；也有的说，鹤立鸡群，使仙鹤以大长腿得以凸显它的优势，并没贬低鸡群之意。

有争论，是好事。真理在于辩论，我说，词典解释鹤立鸡群，是指白鹤站立在一群鸡当中。比喻人的仪表或才能在一群人中显得非常突出。句中没有任何贬低鸡的意思。所以，在选项中，说当权者不重视人才，自然是错误的。言之有据，众人信服。

在说到主观题时，"佳句多从阙下闻"包含的安慰、劝勉之意，如何去理解？简简单单的一句话，分值是6分。我问了一句，6分，一般答几点，怎么回答？他们异口同声，至少答三点。怎么答？大家都沉默。

我笑着说，看看句子有意象不？分析一下。"佳句""阙下"很容易发现。其内涵呢？怎么理解。学生坐着，胆子都大，也有冷不丁的来一句，在哄笑中表现自我。"佳句"是好的诗句，是表扬的词句。"阙"如何解读？宫阙，到朝廷，到帝王，步步推进。当帝王都听见，那该是怎样的结局？

学生似懂非懂，我说李白如何成为唐玄宗的臣子的？学生说，他有才华啊，到长安闯荡，被贺知章成为"谪仙人"，得众人推荐，成为唐玄宗的身边人--奉诏翰林，大小是个官。我说，基本正确。再来回看诗句，这是一首什么内容的诗。

言归正传，回到诗歌的标题关键词"寄"，学过《夜雨寄北》吧？这是赠诗，是思念，是期许。诗人对朋友有着美好的期待，那么，诗句的最后往往的抒情的，那其中的情感不就可知了。有才华，名冠京师，然后呢，然后，自然就是朝廷重用。

一首诗，没有太多的话语，几个词语说出，一切也就在其中。一个个的意象，在大家的嚷嚷中，其深厚内涵就慢慢的浮现。一道题的分析，也就到了尾声。意象，不言不语，却在静静地等着你走近，再走进，一切豁然开朗。读懂了意象，也就读懂了生活，读懂了青春。

语文老师的快乐，就是这样。带着小青菜一样的学生，在知识的沙滩上，捡起一颗又一颗漂亮的贝壳，看着他们的笑靥，充实讲台人生。